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培智学校综合课程实施现状调查

          本选题的意义:2l世纪智力障碍儿童应该学习什么样的知识,培养什么样的能力,具有什么样的品格才能综合化课是根据智力落后儿童的培养目标和要求,从现实环境出发,联系学生的接受能力以及在校学习和离校后可能遇到的困难和问题,教他们了解自然、了解社会,适应未来工作和生活将他们所要学习的这些知识、经验和所要掌握的技能综合成一个系统训练体系,以适应其学习。  我国的弱智学校目前依然以在普通学校长期延用的学课课程为主。主要开设有语文、数学、常识、音乐、体育、美工、劳动技能等课程。由于智力落后儿童的认知水平最大限度只能达到普通小学低年级的水平,认知分化能力差,因而很难在大脑里建立起各个学科体系。智力落后儿童所需要的是实用性很强的生活化知识、经验及技能,因此对他们进行的教育不应是仅以文化为主的教育,而应是以生活经验为中心,融人一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育,是一种实用生存教育,这也是学科教学的任何一门学科所无法承担的。对智力落后儿童实施综合化课程是十分必要的。越来越多的国家在弱智教育中采用综合化课程,并取得了一定的经验与效果。在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。    近年来我国综合课程研究的进展  从20世纪80年代起一些学者对综合课程问题开始关注,翻译介绍了国外关于综合课程的理论与开设综合课的经验,对设置综合课程的依据与原因,课程综合化的意义,综合课程的理论基础,综合课程的性质与类型(模式),课程综合的程度和范围,综合课程的教材类型及教材的编写等理论问题进行探讨 。目前,比较多地被引的还有张华关于综合课程的概念:“有意识地运用两种或两种以上学科的知识和方法论考察或探究一个中心主题或问题的一种课程取向。[12]有学者认为,由于对“什么是受过教育的人”存在不同立场和观点,由此引出了不同的综合课程理论和模式。综合课程不同理论、不同模式之间的差异归根是教育价值观的差异。因此,综合课程本质上是一个教育概念,体现的是教育文化,而不是学科文化。[13] 我国教育界对综合课程的研究进一步深化,除了继续对国外综合课程相关理论的翻译和引介,重点对国内综合课程的目标、综合课程的设计取向、综合课程的内容组织与选择、综合课程实施中存在的问题及解决的对策等进行了研究。但是,对综合课程本土化的研究,还没有形成系统的理论体系。[1]  研究目标:纵观二十多年来我国综合课程的研究,以往的研究主要是建立在对国外综合课程相关理论与实践经验的引介基础上,所进行的理论探讨,尽管也有少数是关于具体综合课程实施、我国综合课程实施中遇到的问题及策略探索等,但总体来看,对实践层面的问题关注较少、尤其缺乏对微观层面的具体实践问题的深入研究。  内容:1通过制作调查表,探索智力障碍学校的不同年级在综合化课程设置上的差异。     2.对智力障碍学校课程几大模块(文化知识类,社会生活类,劳动技能类,运动康复类)如何组合如何组织,进行调查。  3.课程设计的取向。程设计的三大取向,文化属性、社会属性和人本属性,调查大连地区智障学校课程设计的具体取向。  4.在智力障碍学校中,教师在综合课程中的地位作用进行调查。 研究方法:观察法 观察提纲   1观察对比从低中高年级课程设置情况。  2观察大连市智力障碍学校校本课程实施状况。 3在课程内容上,哪些学科被融入到综合课程中来。  5课时比例。通过观察各门学科的课时比例,观察分析综合课程所占比例。  可行行性分析:从主观上来说,本人对该课题有着浓厚的兴趣,并具备一 定的科研能力和较扎实的统计学知识;从客观上来说,本校图书馆和资料室藏有大量关于本课题的国内外文献资料,这些资料详尽、权威、可信度高。总之,这些都为可以顺利完成本课题提供了充分而有力的条件。
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